Русский язык ЕГЭ — решения заданий ФИПИ с ответами

В предложении А выражение эмоциональной оценки оформлено восклицательным знаком и не является обращением. Это риторическое восклицание.

В предложении Б слова «сонной» и «весёлый» являются образными определениями, то есть эпитетами.

В предложении 9 перечисляются слова «муж, брат, сын или однополчанин», а в предложении 10 — предметы, которые женщины совали раненым в руки. Такое перечисление образует ряды однородных членов предложения.

Сочетания «почернелые лица», «томительный рейс», «клекочущий шёпот» содержат образные определения, то есть эпитеты.

Одна из возможных проблем текста — проблема содержания и проявления любви к Родине.

Первый пример связан с рассуждением автора о том, что любовь к Родине включает любовь к родной культуре, истории, прошлому и будущему народа. Этот пример показывает, что патриотическое чувство не сводится к привычной фразе: оно требует…

В предложении А вопрос «К чему бесплодно спорить с веком?» не требует ответа и выражает размышление автора. Это риторический вопрос.

В предложении Б слово «сонной» является образным определением к слову «улицы», поэтому это эпитет.

Сочетания «сердобольную девушку», «сирой… России», «к серенькому, застенчивому небу» содержат выразительные художественные определения.

В предложениях 36, 45–48 использованы строки или слова песни мальчика, то есть приём цитирования.

Сформулируем проблему текста: проблему недостатка духовности, любви и самоотверженности в обществе, а также ответственности старших поколений за нравственное развитие младших.

Первый пример — сравнение развития общества с трудом сеятеля и пахаря. Автор подчёркивает, что настоящий прогресс предполагает не простое воспроизводство, а прибавку, то есть передачу будущим поколениям большего, чем было получено.

В предложении А реплики героя расчленены на короткие фразы: «Я? Вам? Дал телефон?». Это парцелляция.

В предложении Б просторы наделяются способностью видеть или не видеть, то есть получают признак живого существа. Это олицетворение.

В примерах к пропуску А повторяются слова или сочетания слов, поэтому используется лексический повтор.

В предложениях 22 и 23 повторяется начало высказываний, что является анафорой.

В предложениях 16–17 автор использует вопросно-ответную форму изложения: поставленный вопрос получает ответ, что помогает дать определение творчества.

В предложениях 31–32 сопоставляются противоположные понятия или признаки, поэтому использовано противопоставление.

Определяем тему текста: рассказчик наблюдает осеннюю природу, слышит курлыканье журавлей и видит их перелёт на юг.

Формулируем проблему: автор размышляет о том, может ли природа создавать произведения, сопоставимые по совершенству с выдающимися произведениями искусства.

В предложениях 7–10 автор сначала задаёт вопрос «Зачем?», а затем сам раскрывает ответ на него. Это вопросно-ответная форма изложения.

В предложениях 1–2 и 13 приведены высказывания Базарова и Гартмана, то есть используется цитирование.

Выделяем проблему текста: автор размышляет о способности человека видеть в современных, внешне «обыкновенных» людях нравственные качества, свойственные героям истории.

Первый пример-иллюстрация связан с рассуждением о том, что в повседневной жизни человек может перестать ощущать её «социальную объёмность» и начать искусственно разделять настоящее и героическое прошлое. Этот пример показывает: привычка…

Слова «спотыкался» и «терялся» в данном контексте обозначают не реальные действия, а затруднения при защите своих взглядов и проектов. Они употреблены в переносном значении.

Сочетание «то и дело» является устойчивым сочетанием со значением «часто, постоянно», то есть фразеологизмом.

Одна из возможных проблем текста — проблема влияния матери на духовное развитие ребёнка и формирование его способности видеть красоту окружающего мира.

Первый пример-иллюстрация: мать предлагает Андрею слушать тишину, посидеть без света и помолчать вдвоём. Благодаря этому герой учится воспринимать не только очевидные события, но и тонкие, почти незаметные состояния мира.

Одна из возможных проблем текста — проблема отношения людей к природному и культурно-историческому наследию, ответственности за его сохранение.

Первый пример — автор с потрясением обнаруживает, что вместо известного ему по прежним описаниям озера осталась узкая пересыхающая речушка: шлюзы убрали, озеро затянуло тиной и ряской. Этот пример показывает последствия бездумного…

Проверим связь предложений 5–11 с непосредственно предшествующими предложениями по формам слов.

В предложении 8 говорится о яме и бурьяне: «там виднелась яма, кругом неё рос бурьян».

В качестве проблемы можно сформулировать проблему влияния первого учителя на формирование личности и жизненный путь ученика.

Первой иллюстрацией является начало текста: автор утверждает, что образ первого учителя, как и первая любовь, не покидает человека всю жизнь. Это показывает особую, долговременную роль учителя в памяти и судьбе ученика.

В предложении А ручью приписывается способность человека говорить и рассказывать. Это олицетворение.

В предложении Б лес образно назван колыбелью и могилой. Это переносное значение, то есть метафора.

Одна из возможных проблем текста — проблема душевного потрясения человека и необходимости чуткого отношения к человеку, переживающему беду.

Первый пример — описание Евгении Ивановны: она сидит неподвижно в холодной комнате, повторяет слова «Вот беда-то», но не смотрит на Нину. Детали поведения и внешности передают её растерянность и глубокое внутреннее потрясение.

Сформулируем проблему: автор размышляет о роли личного примера в проявлении коллективного героизма.

Первый пример — поступок лейтенанта Бурнашева, который по приказу поднимается в атаку и призывает бойцов следовать за ним. Этот эпизод показывает, что решимость одного человека способна повести за собой других.