Тапсырма 22 ЕГЭ по орыс тіліне: ФИПИ шешімдері қадамдық жауаптарымен

В предложениях 16–17 автор использует вопросно-ответную форму изложения: поставленный вопрос получает ответ, что помогает дать определение творчества.

В предложениях 31–32 сопоставляются противоположные понятия или признаки, поэтому использовано противопоставление.

Определяем тему текста: рассказчик наблюдает осеннюю природу, слышит курлыканье журавлей и видит их перелёт на юг.

Формулируем проблему: автор размышляет о том, может ли природа создавать произведения, сопоставимые по совершенству с выдающимися произведениями искусства.

В предложениях 7–10 автор сначала задаёт вопрос «Зачем?», а затем сам раскрывает ответ на него. Это вопросно-ответная форма изложения.

В предложениях 1–2 и 13 приведены высказывания Базарова и Гартмана, то есть используется цитирование.

Выделяем проблему текста: автор размышляет о способности человека видеть в современных, внешне «обыкновенных» людях нравственные качества, свойственные героям истории.

Первый пример-иллюстрация связан с рассуждением о том, что в повседневной жизни человек может перестать ощущать её «социальную объёмность» и начать искусственно разделять настоящее и героическое прошлое. Этот пример показывает: привычка…

Слова «спотыкался» и «терялся» в данном контексте обозначают не реальные действия, а затруднения при защите своих взглядов и проектов. Они употреблены в переносном значении.

Сочетание «то и дело» является устойчивым сочетанием со значением «часто, постоянно», то есть фразеологизмом.

Одна из возможных проблем текста — проблема влияния матери на духовное развитие ребёнка и формирование его способности видеть красоту окружающего мира.

Первый пример-иллюстрация: мать предлагает Андрею слушать тишину, посидеть без света и помолчать вдвоём. Благодаря этому герой учится воспринимать не только очевидные события, но и тонкие, почти незаметные состояния мира.

Одна из возможных проблем текста — проблема отношения людей к природному и культурно-историческому наследию, ответственности за его сохранение.

Первый пример — автор с потрясением обнаруживает, что вместо известного ему по прежним описаниям озера осталась узкая пересыхающая речушка: шлюзы убрали, озеро затянуло тиной и ряской. Этот пример показывает последствия бездумного…

Проверим связь предложений 5–11 с непосредственно предшествующими предложениями по формам слов.

В предложении 8 говорится о яме и бурьяне: «там виднелась яма, кругом неё рос бурьян».

В качестве проблемы можно сформулировать проблему влияния первого учителя на формирование личности и жизненный путь ученика.

Первой иллюстрацией является начало текста: автор утверждает, что образ первого учителя, как и первая любовь, не покидает человека всю жизнь. Это показывает особую, долговременную роль учителя в памяти и судьбе ученика.

В предложении А ручью приписывается способность адам говорить и рассказывать. Это олицетворение.

В предложении Б лес образно назван колыбелью и могилой. Это переносное значение, то есть метафора.

Одна из возможных проблем текста — проблема душевного потрясения человека и необходимости чуткого отношения к человеку, переживающему беду.

Первый пример — описание Евгении Ивановны: она сидит неподвижно в холодной комнате, повторяет слова «Вот беда-то», но не смотрит на Нину. Детали поведения и внешности передают её растерянность и глубокое внутреннее потрясение.

Сформулируем проблему: автор размышляет о роли личного примера в проявлении коллективного героизма.

Первый пример — поступок лейтенанта Бурнашева, который по приказу поднимается в атаку и призывает бойцов следовать за ним. Этот эпизод показывает, что решимость одного человека способна повести за собой других.

В позиции А приведены слова с разговорной и просторечной стилистической окраской: «хлебать», «таскать», «исподтишка».

В позиции Б слово «уважаешь» повторяется в тексте, поэтому используется лексический повтор.

В предложении А слово «пёстрых» образно характеризует главы, поэтому является эпитетом.

В предложении Б сначала задаётся вопрос, а затем сразу даётся ответ на него. Это вопросно-ответная форма изложения.

В предложениях 1–5 и 9–13 реплики последовательно оформлены как вопросы и ответы.

В предложениях 35–36 используется одинаковое построение синтаксических конструкций, то есть синтаксический параллелизм.

В сочетаниях «радостным смехом» и «с мягкой насмешкой» используются образные определения, то есть эпитеты.

В предложениях 16 и 18 сопоставляются кленовый лист со следом птичьей лапки и дубовый лист со следом медведя. Это сравнения.

В предложениях 8–10 повторяется начальный союз «Когда», что является повтором в начале последовательных конструкций — анафорой.

В предложениях 1 и 9 природные явления и Байкал наделяются свойствами действующего лица, поэтому используется олицетворение.

В предложении 8 литература образно представлена как сила, которая «творит чудо», удваивает и утраивает внутренний опыт, расширяет взгляд и делает восприятие тоньше. Это развёрнутая метафора.

В предложениях 6–7 и 12 приводятся высказывания Ф. М. Достоевского и Л. Н. Толстого. Использование чужих высказываний для подтверждения мысли называется цитированием.

В начале текста сказано, что командир батальона Кошелев поручил Семёну Школенко добыть «языка». Поэтому высказывание 1 соответствует содержанию.

Школенко самостоятельно подготовился к выполнению задания и действовал один, используя смекалку и благоприятные обстоятельства. Высказывание 2 соответствует тексту.

В предложении А повторяются однородные отрицательные конструкции, образующие последовательное развитие мысли: «не жалею, не зову, не плачу». Это градация.

В предложении Б противопоставлены определения «светлую» и «грустную». Это антитеза.