Шешімі: Настоящее умение читать
Прочитайте текст и дайте развёрнутый ответ: объясните, в чём автор видит различие между быстрым чтением и настоящим умением читать, сформулируйте основную мысль текста и выразите своё отношение к поднятой проблеме.
НАЧИТАННЫЙ МАЛЬЧИК
Этим летом мне довелось ехать в поезде с одним мальчиком и его мамой. Он увлечённо читал «Тараса Бульбу». Я обратила внимание на то, что мальчик очень быстро переворачивал страницы. Его мама заметила мой удивлённый взгляд и с гордостью пояснила, что сын очень начитанный мальчик, в день по книге читает.
Я захотела узнать, какие книги он читал. Мальчик охотно откликнулся и вытащил из кармана длинный список. В перечне я увидела прекрасные книги, произведения русской и зарубежной классики. Я смотрела на паренька и радовалась. Он прочитал много хороших книг. Мне стало интересно, как он увлёкся чтением. Оказалось, ребята из его класса соревнуются, кто за лето больше книг прочитает. В прошлое лето мой попутчик первое место занял.
Мальчик заметил, что у меня на коленях лежал томик Льва Толстого, раскрытый на страницах повести «Хаджи-Мурат». Мальчик поинтересовался, за сколько минут я прочитываю одну страницу.
Я призналась, что не знаю, никогда не считала и не вижу в этом смысла.
Но мальчик, оказывается, внимательно наблюдал за мной и заметил, что, пока я пятнадцать страниц прочитала, он уже двадцать три успел прочитать.
Я не понимала, зачем так торопиться, ведь это мешает получать радость от чтения, погружаться в мир книги. Так спешить можно, если книга не нравится. Я призвала мальчика не торопиться, вдумываться в то, что читаешь. Ведь можно пропустить что-нибудь важное.
Но убедить его было трудно. Он самоуверенно ответил, что важное он читает, только одну природу пропускает, всякие там облака, цветочки-лепесточки. Поезд уже подходил к станции, я затягивала ремни рюкзака. Хотелось поговорить с мальчиком, объяснить, что читать-то он не умеет и из книги берёт самую малость – только цепочку событий. А книга готова дать внимательному и неторопливому читателю бесценный клад мыслей и чувств, научить принимать правильные решения, созерцать красоту.
И пока я решала, как бы заставить понять мальчика, что вовсе он не победитель в соревновании читателей, а, наоборот, тащится позади всех, поезд стал замедлять ход. Мать мальчика сказала: «Вы только взгляните: он уже прочитал книгу! Читает лучше всех в классе!»
И тут я, наверное, обидела её, сказав, что он вовсе не умеет читать.
(По Э. Цюрупе)
(334 слова)
Шешім по шагам
5 қадамАвтор противопоставляет два отношения к чтению. Для мальчика важны скорость, количество прочитанных книг и победа в соревновании.
Мальчик признаётся, что пропускает описания природы, а из книги берёт только цепочку событий. Это показывает поверхностное восприятие текста.
Рассказчица объясняет, что внимательный и неторопливый читатель получает от книги мысли и чувства, учится принимать правильные решения и созерцать красоту.
Основная мысль текста состоит в том, что настоящая начитанность определяется не количеством и скоростью прочитанных книг, а глубиной их понимания и влиянием на внутренний мир человека.
С этой позицией можно согласиться: художественная литература требует осмысления, сопереживания героям и внимания к деталям. Только такое чтение обогащает человека и помогает ему духовно развиваться.
Настоящее умение читать заключается не в том, чтобы быстро просматривать большое количество книг, а в том, чтобы вдумываться в их содержание, понимать мысли и чувства автора и героев. Мальчик гордится скоростью чтения и победой в соревновании, но пропускает описания природы и воспринимает только цепочку событий. Поэтому он не замечает главного: книга способна учить человека, развивать его нравственные качества и открывать красоту мира. Я согласен с автором, потому что художественное произведение оказывает влияние на читателя только тогда, когда он читает внимательно и осмысленно.
Бұл жауап талдау нәтижесінде алынды, бірақ банктің ресми кілтімен тексерілген жоқ — проверьте выкладки, прежде чем заучивать результат.
Где здесь ошибаются
Подмена анализа текста пересказом его содержания.
Сведение негізгі мысли к утверждению, что читать нужно медленно.
Игнорирование противопоставления скорости чтения и глубины понимания.
Отсутствие собственного отношения к позиции автора или его необоснованность.